REVISTA N. 101 – JAN./MAR. 201

- QUESTÕES DE GÊNERO

Desde Rousseau, a humanidade tem marcado múltiplas diferenças entre homem e mulher, menino e menina, cada qual com suas atribuições, direitos e deveres.

Hoje, as escolas psicanalíticas ainda estabelecem diferenças, e, embora se discuta o tema, à escola compete evoluir – principalmente a Educação Infantil – no sentido de explorar, pelo brinquedo, atividades e atitudes que conduzam a criança a desenvolvimento pessoal, liberdade, bem-estar social, individualidade, igualdade de direitos e deveres e à atuação em diferentes papéis.

Leia o artigo na íntegra na p. 5 e verifique como trabalhar a diversidade de gênero com crianças de 4 a 6 anos.

- EDUCAÇÃO EMOCIONAL

Apesar de seu potencial, a criança, desde o nascer, precisa aperfeiçoar sua capacidade de definir emoções.

Numa perspectiva planetária, é necessário estabelecer a regulação e o amadurecimento da educação emocional.

Perceber, identificar, rotular e compreender emoções é o objetivo a ser buscado pelo aluno da Educação Infantil, a partir da mais tenra idade, com vistas a uma cultura de paz e não violência, do entendimento das próprias emoções e das emoções do outro com quem convive.

Afinal, para agir de forma solidária, a criança precisa entender o que o outro sente.

Verifique, lendo o texto da p. 9, que atividades podem ser realizadas na escola para educar as emoções desde as classes infantis.

- PRÁTICA DE VALORES

Educação em valores é questão fundamental da e na sociedade. A escola escolhida pela família e pelo Estado precisa trabalhar com valores coerentes para atender as exigências da vida atual. E, para isso, o currículo que propõe deve contemplar conteúdos que tornem possível o enfrentamento de conflitos, aflições e diferentes demandas existentes, tanto no contexto das instituições de ensino quanto na comunidade do entorno.

Em diferentes espaços e tempos, a escola deve, por isso, promover situações que viabilizem a educação de valores, tendo a ética como foco centralizador do processo ensino-aprendizagem, especialmente em sala de aula, e o aluno como agente de vivência e formação não só de si próprio, mas também de toda a família.

Que valores se pode vivenciar na escola e como ensinar? Encontre as respostas da p. 13 à p. 17.

- MUNDO DOS INSETOS

A Biologia nos conduz a conhecimentos múltiplos e à tomada de decisões necessárias a nossa vida e à do planeta onde vivemos.

Verificar o ambiente imediato do aluno faz-se necessário para que ele conheça todas as possibilidades de aproximação, vivência e aplicação dos conhecimentos biológicos aprendidos, no caso, os da Zoologia. É preciso, então, abandonar o caráter enfadonho do ensino na sala de aula e partir para as atividades lúdicas que visem à aprendizagem como importante alavanca para a construção do conhecimento.

Consultando o texto, qualquer professor, juntamente com seus alunos, pode promover, com criatividade, o desenvolvimento de múltiplas habilidades, por meio de um jogo.

Saiba como, consultando o texto da p. 24.

- INTERTEXTUALIDADE

O que é? Bakhtin estudou o diálogo e a interatividade entre os textos, definindo suas relações e provocando no leitor a consciência de que um texto é portador de inúmeras ideias, de muitos conceitos e de variadas notas que se revelam num concerto ao mesmo tempo solitário e coletivo.

Estabelecer relações entre textos é mostrar o conhecimento somatório de diferentes ideias tornadas evidentes pela leitura.

A autora do artigo, considerando a intertextualidade, informa como se pode focalizar a leitura, a relatividade e o cruzamento de informações em diferentes contos infantis. Verifique o texto da p. 18 à 23.

- TEATRO NA ESCOLA

Ao longo do tempo, o teatro se mostrou como manifestação da cultura dos povos.

Nas escolas, somente há algumas décadas, o teatro tem sido considerado e utilizado como excelente instrumento para a aprendizagem, estabelecendo estreita ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, nos currículos.  É lamentável sabermos que as artes não têm sido exploradas com a devida atenção, uma vez que permitem um formidável desenvolvimento da capacidade criativa.

Descubra como, por meio do teatro, a criança pode liberar seus sentimentos reprimidos, experimentar as coisas que lhe dão medo e vencer mentalmente estes obstáculos! Consulte este artigo nas páginas 30 a 34.

- CONSELHO MIRIM: ALUNOS PARTICIPAM DA GESTÃO ESCOLAR

Escola de qualidade preocupa-se com a formação do cidadão, desde as classes de Educação Infantil. Essa formação significa permitir aos alunos que opinem sobre o funcionamento da escola, avaliem o trabalho desenvolvido, discutam e busquem soluções para necessidades existentes e possíveis reivindicações, bem como controlem a execução das propostas.

O Conselho Mirim, variante do Conselho Escolar, é o espaço-tempo de participação de crianças de classes infantis em órgão colegiado, com responsabilidade de propor e executar intervenções no cotidiano escolar, a partir de análise e avaliação de situações vivenciadas.

Leia no artigo da p. 35 como a Escola Municipal Henrique de Souza Filho – Henfil (Diadema/SP) pôs em prática essa experiência.

- ABORDAGEM LÚDICA DA CULTURA AFRICANA

Escolas de Educação Infantil, tal como as demais instituições de Educação Básica, têm o compromisso de romper a cristalização do racismo, do preconceito e da discriminação encontrados na sociedade. Para isso, é necessário reconhecer e valorizar todos os povos e culturas formadores da sociedade brasileira.

Descubra, lendo a matéria das páginas 40-45, como Kalicia, uma princesa angolana, colaborou para o fortalecimento da identidade de crianças e adultos brasileiros, com especial atenção à cultura afro-brasileira em uma escola de São Carlos/SP.

- GESTÃO ESCOLAR

Cada escola, sendo também um lugar de concepção, realização e avaliação de um projeto que organiza o trabalho pedagógico, tem seus modos de gestão. Cada instituição, ainda, tem por objetivo ser agente de transformação, visando, sobretudo, a alcançar uma educação de qualidade.

É importante que os professores – sujeitos do trabalho docente cotidiano – reflitam sobre as relações entre os processos de gestão e a valorização da escola.

No Brasil, a gestão democrática deveria apresentar-se como um objetivo a ser alcançado por escolas e sistemas educacionais. A questão que se apresenta é: qual a possibilidade de uma efetiva gestão democrática?

Consultando o texto da p. 46 é possível conhecer os pressupostos que fundamentam o trabalho pedagógico na escola e obter mais informações que permitam a construção de um mundo cultural democrático.

MENSAGENS DIGITAIS

Mensagem 1 – O artigo da p. 48 informa aos professores o quanto e o como o uso do Internetês pode comprometer a aprendizagem.

Mensagem 2 – Faça uma pausa! Seu momento de lazer com o Professor Magistério está na p. 49.